|
4.2. Нарушения социально-педагогической адаптации как предпосылки для коррекции и реабилитации
В социально - педагогическом аспекте под адаптацией подразумевается выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды. Считается, что адаптационный характер реакции организма приобретают тогда, когда они отвечают трем условиям: 1) внешние воздействия являются для человека необходимыми, новыми и создают несоответствие внешней среды свойствам организма и личности на данный момент; 2) ответная перестройка организма и личности происходит в результате более или менее длительного Адаптивность - способность к приспособлению у разных людей различна. Зависит от особенностей строения и функционирования ЦНС, от физического, психического и нравственного здоровья человека. За уровнем адаптационных возможностей человека, его адаптивностью всегда стоит сложное взаимодействие биологических и социальных (внутренних и внешних) факторов, влияющих на его развитие. Адаптивность у разных людей различна. Она отражает уровень как врожденных, так и приобретенных качеств индивида. В настоящее время ученые связывают возможности адаптивности и уровень адаптации: - со структурно-функциональной организацией мозга; - с защитными силами организма (биоэнергетический потенциал); - с особенностями функционирования ЦНС. Факторы, влияющие на уровень и возможности к адаптации:
- генетические особенности человека (обмен веществ, различие биохимических реакций, разные типы реагирования);
- физическое здоровье человека; 3) его психический статус; 4) качества и черты личности, заложенные средой воспитания; 5) условия социальной среды, в которой находится человек.
Равновесие между внутренними (биологическими) и внешними (социальными) условиями обеспечивает нормальный ход развития человека и его адаптацию. Показатели низкого уровня адаптационных возможностей ребенка к школе: - отклонение в психофизическом развитии и здоровье; - недостаточный уровень социальной и психолого-педагогической готовности к школе (нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации, неумение общаться, адекватно вести себя, низкая познавательная активность, ограниченный кругозор, низкий уровень сформированности речи, движений и др.); - несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности (недоразвитие произвольного внимания, памяти, слабость произвольной деятельности, недостаточное развитие моторики рук, несформированность пространственных ориентаций, нарушение координации в системе рука-глаз, низкий уровень развития фонематического слуха и т.д.). Социальные предпосылки детской и подростковой дезадаптации: - нарушение экологического равновесия в окружающей среде; - ослабление репродуктивного здоровья девочек, рост числа женских заболеваний; - рост алкоголизма, наркомании; - низкая культура семейного воспитания и кризис современной семьи; - незащищенность отдельных групп населения (безработные, эмигранты, беженцы, лица, подвергшиеся воздействиям катастроф, войн и т.д.); - недостатки в медицинском обслуживании; - несовершенная система дошкольного воспитания, перегруженность, неадаптированность к ребенку школьных программ. Дезадаптация - срыв адаптационных возможностей. Задача педагога организовать условия профилактики адаптационных нарушений у детей в образовательном пространстве. Если же дезадаптация возникла, необходимо организовывать условия коррекции через компенсацию недостатков в развитии. Успешность компенсации будет зависеть: - от генетического потенциала; - от адекватности педагогических воздействий психологическим особенностям; - от собственных компенсаторных возможностей ребенка (количества сохранных функций и систем организма и их интеграция); - от конкретных требований, составляющих социально-психологический норматив социальной ситуации, в которой находится человек. Условия предупреждения и преодоления функциональных нарушений: - раннее диагностирование и вмешательство в ход аномального развития; - комплексный подход к коррекции; - адекватное обучение и воспитание; - повышение общего культурного развития и профилактическая работа с семьей; - специальная работа по развитию, формированию высших психических функций и личности ребенка. Поступление ребенка в школу является переломным моментом его социализации. Совпадая по времени с возрастным кризисом развития, оно несет с собой серьезные испытания его адаптационных возможностей. В качестве научного понятия «школьная дезадаптация» пока не имеет однозначного толкования. Ее изучением в отечественной практике занимаются Г.Ф. Кумарина, Р.В. Овчарова, М.М. Безруких и другие. Адаптация школьная (от лат. adaptio - приспособлять) - это процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к ее нормам и требованиям, к активной познавательной деятельности, усвоению необходимых учебных знаний и навыков, полноценному усвоению картины мира. Дети с недостатками в развитии и отклонениями в поведении не готовы к школе, к изменениям своей жизнедеятельности, к требованиям педагогов в силу своего общего развития (точнее, его недостатков) или же ошибок и неблагополучия семейного воспитания. Так возникает проблема школьной дезадаптации, результатом которой является хроническая неуспеваемость, отставанием по ряду предметов в освоении школьной программы, сопротивление педагогическому воздействию, негативное отношение к учению, пропуски занятий, побеги из школы и дома, педагогическая запущенность, асоциальное поведение. Школьной дезадаптацией следует называть только те нарушения, которые возникают у ребенка под влиянием самой школы, связанные прямо или косвенно с обучением, учебной деятельностью, выполнением учебных заданий. Уровни школьной дезадаптации: 1. Педагогический - связан с проблемами ребенка в учебной деятельности. Он более очевиден для педагога. 1 этап - трудности в учении; 2 этап - пробелы в знаниях; 3 этап - отставание в освоении образовательного материала по одному или нескольким предметам; 4 этап - неуспеваемость частичная или общая; 5 этап - разрыв личностно значимых взаимоотношений. 2. Психологический - непосредственно проявляющийся в формировании характера, жизненных установок, направленности личности в целом на его социализацию (тревожность, незащищенность, пассивность, негативные способы психологической защиты - протест, конфликты и др., патология характера, социальная дезадаптация). 3. Физиологический - проявляется во влиянии школьных проблем на здоовье ребенка. Длительное пребывание организма в состоянии острого, хронического напряжения способствует ослаблению функций или повреждению его структур (возникновению болезни) (В.П. Казначеев). Педагогические факторы, приводящие к школьной дезадаптации: - несоответствие школьного режима и санитарно-гигиенических условий обучения психофизиологическим особенностям детей; - несоответствие темпа учебной работы возможностям детей; - экстенсивный характер учебных нагрузок; - преобладание отрицательной оценочной стимуляции; - конфликтные отношения в семье, возникающие на основе школьной неуспешности; - несоответствие организации образовательного процесса нейрофизиологическим особенностям каждого ребенка; - неверное педагогическое взаимодействие в педагогическом процессе. - стрессовая тактика авторитарной педагогики; - раннее начало дошкольного систематического обучения; - несоответствие программ и технологий обучения функциональным и возрастным особенностям учащихся; - недостаточная квалификация педагогов в вопросах развития ребенка и охраны его здоровья; - педагогическая неграмотность родителей.
|
|